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丹东市干部培训人员省级优秀论文《关于中小学校长培训模式的思考》毕晓东
出处: 发布日期:2019-03-04  

                                                                                             关于中小学校长培训模式的思考

      摘要:培训模式是达成培训目标的手段,又是培训课程实施的载体。分析培训模式在建构历程中取得的成效以及存在的问题,能够为构建更有效的培训模式奠定基础。对如何构建更具实效性、助益性的中小学校长培训模式提出了思考和建议。
关键词:校长培训;培训模式;分析;启示
校长是一个学校的灵魂,是教育事业的重要人力资源,是学校教育改革的关键人物。校长专业素质的高低直接影响到学校的发展,教师的发展,以及学生的未来发展。我国极为重视校长的培训,自1989年国家教委颁布《加强全国中小学校长培训工作的意见》,中小学校长培训经历了“八五”至“十一五”的历史发展阶段,中小学校长队伍的专业素质及专业能力有了较为明显的提高。如何进行专业化的校长培训,提高培训的实效性,仍是目前校长培训工作者关注的焦点。中小学校长培训模式作为其达成培训目标的手段以及培训课程实施的载体,自然是关注的重点领域。
        借助于中国期刊网中关于校长培训模式的搜索,通过培训模式理论与实践两个层面的系统梳理、归纳、总结,通过对校长培训模式历史的回顾及分析,以期对“十三五”期间中小学校长培训工作有所借鉴。
一、中小学校长培训模式历史回顾
    1.以“教”为主导的培训模式阶段
     这一阶段的培训模式主要集中于“八五”期间,针对当时我国中小学校长在教育基本理论、管理理论方面知识的严重欠缺,所采取的以知识补足为主的培训模式。具体在执行的过程中,主要集中采用以下两种模式:一是分科教学的模式,校长培训部门按照上级教育职能部门制定的培训大纲和编制的教材,采用班级授课的教学组织形式,进行分科教育教学的模式。授课内容集中于“老三科”,即教育学、心理学、管理学。每一学科教学任务完成后,进行考试,以参训学员的考试成绩作为培训合格与否的评价标准。二是成人高校函授的模式,参训校长通过在高校中接受“集中面授—分散自学—辅导答疑—考试考核”的形式,系统学习政治理论、教育基本理论、管理学理论等理论知识,最后经考试获得高校颁发的结业证书,这一培训模式与校长的学历补足教育结合进行。
        2.“教”与“学”并重的培训模式阶段
        在经历以知识补足为主的教学培训模式阶段之后,发现单纯的理论培训不能满足校长办校治学的实际需要。因此校长培训的模式逐渐转入“理论+实践”的模式,既注重理论知识培训,也注重校长的实际需要,即“教”与“学”并重的培训模式。这种培训模式主要集中于“九五”、“十五”阶段,具体在实施的过程中以“专题报告—学校实践考察”的短期培训模式,意在通过专题讲座增加校长的理论知识,并通过组织学校教育考察来提高校长实践操作能力。同时针对各个地区的优秀校长,组织校长高级研修项目,主要采用“专题培训—课题研究—撰写研修论文”的培训模式。这类培训模式培训周期较长,且关注于校长在办学中的实际问题,效果较为显著。
3、以“学”为主导的培训模式阶段
吸取“九五”、“十五”校长培训经验的基础上,结合国外诸如美国、英国、澳大利亚等在校长培训方面的经验,在“十一五”期间,我国的中小学校长培训模式出现了多元化的局面。除沿用“专题培训—课题研究—撰写研修论文”的培训模式之外,还出现了诸如“体验式培训”、“菜单式培训”、“行动研究”、“课题研究”等模式,并在后期出现了“影子培训模式”、“名校长工作室模式”、“自我设计的个性化模式”、“借助信息网络平台的培训模式”等。这一时期的多样化培训模式的开展把校长的理论学习、经验总结、问题研究、工作改进紧密结合,关注于校长个性化需求,并在培训的过程中注重了发挥校长的主体作用。
二、中小学校长培训模式分析
虽然我国校长的培训模式在不同历史时期基本上能够适应不同层次、不同类型、不同地域校长的实际需求,并在总体上从关注于理论知识的更新逐渐转向实践办学能力的提升,从关注于校长的群体发展逐渐转向校长的个性化需求,使校长培训专业性层次不断提升,但在整体实施过程中仍然存在着一些问题。
        1.校长培训模式的价值取向单一
       “教”为主导、“教”与“学”并重、“学”为主导的培训模式的价值取向,逐渐从注重思维变革的理性价值取向,转向注重问题解决的工具性价值取向。在具体的实践过程中,由于校长群体以及校长个体存在着复杂性,处于不同发展阶段的校长,由于理论及能力水平、发展境遇、学校文化背景等都存在着巨大的差异,特别是处于资格预备期或初任期的参训学员,对学校实际工作缺乏整体把握,往往个人心理需求与实际发展需求也都存在着差异,过度强调某一种价值取向都会存在局限性。若过度追求理性价值,容易使校长培训陷入“理想化”,从而脱离具体的教育情境,实用性不强,使得参训校长的积极性不高。同样,若过度追求工具性价值也有其弊端,容易使培训变成局部的、具体的解决问题过程,从而使培训过于碎片化,缺乏系统性。
        2.校长培训模式忽略了对校长精神特质的培育
        我国的校长培训模式经历了“注重知识—注重能力—知识能力并重”的培训过程,但在整体过程中往往忽略了校长精神特质的培育。在培训目标上,校长培训模式基本上围绕校长的理论水平和学校管理能力两者进行,这种培训模式过分强调知识输入和能力提升,忽视校长情感、认知、道德和审美层面的素质培养,容易使校长思维线性化、办学视野狭窄,难以应付复杂多变的教育外部环境,无法满足作为教育领导者的素质要求。在培训内容设计方面缺乏系统的培训课程框架设计,培训内容比较随意,缺乏整体、系统的课程设计意识和框架,不能架构起校长系统化的认知结构和完整的精神需求层次。在培训方法上,以学科为导向培训方式,难以调动校长自主学习的积极性和主动性,主体参与不足,导致在培训过程中校长的自我认识不够深刻,难以形成内部发展的自觉要求。
        3.培训效果评价侧重外部性
        我国通过先后出台《中小学校长培训规定》《全国教育干部培训“十五”规定》等培训规定,将知识考查、能力提升作为评价培训模式有效与否的标准。然而在实际中,由于缺乏后续在真实的校长管理情境中的跟踪调查,校长培训模式的效果评价主要侧重外部进行。校长培训的外部有效性和实际有效性存在着不一致现象,容易导致校长培训的功利主义和形式主义。
三、中小学校长培训模式的启示
为了增加培训质量的实效性,更好的促进校长群体以及个体的专业发展,笔者对校长培训模式有几点建议:
      虽然我国校长的培训模式在不同历史时期基本上能够适应不同层次、不同类型、不同地域校长的实际需求,并在总体上从关注于理论知识的更新逐渐转向实践办学能力的提升,从关注于校长的群体发展逐渐转向校长的个性化需求,使校长培训专业性层次不断提升,但在整体实施过程中仍然存在着一些问题。
        1.校长培训模式的价值取向单一
        “教”为主导、“教”与“学”并重、“学”为主导的培训模式的价值取向,逐渐从注重思维变革的理性价值取向,转向注重问题解决的工具性价值取向。在具体的实践过程中,由于校长群体以及校长个体存在着复杂性,处于不同发展阶段的校长,由于理论及能力水平、发展境遇、学校文化背景等都存在着巨大的差异,特别是处于资格预备期或初任期的参训学员,对学校实际工作缺乏整体把握,往往个人心理需求与实际发展需求也都存在着差异,过度强调某一种价值取向都会存在局限性。若过度追求理性价值,容易使校长培训陷入“理想化”,从而脱离具体的教育情境,实用性不强,使得参训校长的积极性不高。同样,若过度追求工具性价值也有其弊端,容易使培训变成局部的、具体的解决问题过程,从而使培训过于碎片化,缺乏系统性。
        2.校长培训模式忽略了对校长精神特质的培育
        我国的校长培训模式经历了“注重知识—注重能力—知识能力并重”的培训过程,但在整体过程中往往忽略了校长精神特质的培育。在培训目标上,校长培训模式基本上围绕校长的理论水平和学校管理能力两者进行,这种培训模式过分强调知识输入和能力提升,忽视校长情感、认知、道德和审美层面的素质培养,容易使校长思维线性化、办学视野狭窄,难以应付复杂多变的教育外部环境,无法满足作为教育领导者的素质要求。在培训内容设计方面缺乏系统的培训课程框架设计,培训内容比较随意,缺乏整体、系统的课程设计意识和框架,不能架构起校长系统化的认知结构和完整的精神需求层次。在培训方法上,以学科为导向培训方式,难以调动校长自主学习的积极性和主动性,主体参与不足,导致在培训过程中校长的自我认识不够深刻,难以形成内部发展的自觉要求。
        3.培训效果评价侧重外部性
        我国通过先后出台《中小学校长培训规定》《全国教育干部培训“十五”规定》等培训规定,将知识考查、能力提升作为评价培训模式有效与否的标准。然而在实际中,由于缺乏后续在真实的校长管理情境中的跟踪调查,校长培训模式的效果评价主要侧重外部进行。校长培训的外部有效性和实际有效性存在着不一致现象,容易导致校长培训的功利主义和形式主义。
                                   2018年5月20日
 


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